小学数学教学设计要遵循以下几个原则:一、处理好共同发展与个体差异之间的关系。需要教师“适当放慢关键内容的教学进程”,“对不同学生提出不同的要求”,循序渐进,因材施教,了解学生,顺势而为。二、处理好直观思维与抽象思维之间的关系。在教学时需要让学生经历“具体--表象--抽象”的过程,“使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”,在经历“数学化”的过程中培养学生的逻辑思维。三、处理好数学知识结构与学习顺序之间的关系。每一个新知识的教学,都要依照学习顺序理论,经过“旧知迁移--新知内化(理解阶段)--技能形成(习得阶段)--总结提炼(储存阶段)--灵活运用(提取阶段)”的基本过程,让新知识通过同化或顺应纳入学生原有的数学认知结构,使学生头脑中形成结构完整的数学,而不是一个个碎片,让学生既学到了知识和技能,又掌握了思想和方法,最终达到“教是为了不教”的目的。综上所述,小学数学教学设计不仅要有宏观规划,更要有符合学习和成长规律的微观措施,而且这些措施只有在符合儿童学习规律时才有效。