一、从生活情景入手，选取学生感兴趣的事物，在教学过程中让学生通过亲身的体验，去探索数学知识。例如，在《分类》一课的教学设计中。我通过让学生观察录象去感受超市

里货物的摆放，同时利用学生已有的知识经验总结分类摆放货物的好处，又利用课堂上的教具进行实物操作感受分类的意义以及分类的作用，从多个角度去理解本节课所要学习的内容。在教学中体现数学的思考方法，我从个人探究入手，让每个学生都去充分的观察物品，在充分观察的基础上再由小组成员合作一起去交流，去探索寻找结果达成一致进行汇报。实现了学生学习方式的多角度。这样的设计也具有启发性和探索性，留给学生一定的思考空间。首先学生要在观察物体的过程中进行分析，找出事物间的内在联系，找出相同点从而把具有相同特点的物体分在一类，最后由学生说出分类的理由，整个过程充分的培养了学生的观察、分析、归纳、分类、操作以及口语表达能力。学生在反复的观察、探索中最后达到自我创新。

二、结合教学实际，开发教材，为学生提供更广阔的探究空间。学生的数学学习活动在很大程度上是一种兴趣活动。新教材中有许多地方（特别是主题图、习题插图）都体现出编

写者非常关注儿童的现实生活和情感体验。但是教材毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，在平常的教学实践活动中，总要积极地根据自身情况和书中实际努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动契机，让学生真正成为学习的主人。教学《6的乘法口诀》一课时，我就大胆的结合教学实际，对教材进行了创造性使用。把书中的表格及口诀的编写过程完全变为空白，放手让学生自己填写。这其实就是让学生在自主学习，合作交流的氛围中经历观察、操作、归纳、交流、概括、表达等一系列活动进而发展形成一定的数学思维能力。课堂上，当学生拿到表格，独立探究、自己发现，把学数学变成了“找数学”，学生们在填写、思考的过程中利用前几堂课所学的知识进行了知识迁移，在总结表格中的数据时发现了规律。学生从横向、纵向对比了表格，通过自己的仔细观察，利用表格把学习乘法以来诸多的知识融入课堂学习中，虽然，有时学生的话语不够完整，但是经过观察，讨论，学生用自己的语言总结出了表格中的对应关系。这部分的学习充分体现了“数学课注重”观察，归纳的思想，学生在感受的基础上，思维的逻辑性和严谨性也得到了培养。而且在这一环节的中也加强了学生合作交流的意识。