专家教师设定的课堂规则清晰明确，并且能严格遵守执行，而新教师的课堂规则则显得不够具体，往往难以坚持到底。专家教师拥有一整套维持学生注意力的方法，包括利用故事、游戏或互动活动等手段，而新教师在这方面则显得较为缺乏。

在教学过程中，专家教师会着重回顾学生已有的知识，并根据教学内容灵活选择适当的教学方法。而新教师则可能直接从较为难懂的内容开始讲起，忽视了学生尚未完全进入学习状态的事实。

专家教师视课堂练习为检验学生学习效果的重要手段，通过练习来了解学生对知识的掌握情况。相比之下，新教师则可能仅仅把课堂练习看作一个必经的步骤，而未能充分认识到其对学生学习效果评估的重要性。

专家教师在检查学生家庭作业时，已经形成了一套规范化且自动化的流程。他们能够迅速准确地评估作业的质量，发现学生存在的问题并及时反馈。而新教师则可能在这个环节上花费过多时间，或是缺乏系统性，导致效率低下。

此外，专家教师在课堂管理上表现得更加从容不迫。他们能够迅速应对突发状况，有效地引导学生保持专注。而新教师在面对课堂上的突发事件时，往往显得手足无措，影响了教学效果。

专家教师还具备较强的职业发展意识，不断反思自己的教学实践，寻求改进的方法。他们通过观摩优秀教师的课堂、参加教研活动等方式，不断提升自身的教学水平。而新教师则可能更多地依赖于自己的经验，缺乏系统的反思与提升。

总的来说，专家教师与新教师在课堂管理、教学方法、课堂练习及作业检查等方面存在显著差异。这些差异反映了教师的专业成长过程，也指出了新教师需要努力的方向。