在教学中，一种有效的策略是采用任务驱动式学习，它主要依赖于自我提高的内驱力来推动学生的学习。这种内驱力源于个体对于提升自身能力或工作表现以赢得社会认可的渴望，与认知内驱力有所区别，它并非单纯关注任务本身，而是视成就为获得地位和自尊的源泉，本质上是一种外部动机。

在任务驱动的教学实践中，教师可以通过设立“学习能手”评选、定期更换学习小组组长，或者组织个人或小组间的作品竞赛等方式，通过物质奖励如奖品、荣誉证书，以及精神激励如赞扬和认可，来激发学生的自我提高内驱力。这些方法能够让学生体验到成功的喜悦和竞争的压力，从而激发他们的学习动力，同时也能让他们在失败中看到进步的空间，增强自尊心和信心。

然而，教师需要注意的是，过度强调失败可能导致学生承受过大的压力，影响他们的自尊和自信心。因此，设置任务时应确保其适度挑战性，避免让学生频繁遭遇失败，产生过度焦虑。同时，教师应平衡自我提高的内驱力和对社会价值的认识，避免学生过于关注个人名誉和地位，而忽视了学习的深层价值。一个健康的学习环境应鼓励学生以持续和深入的方式学习，而非仅仅追求表面的成就。

扩展资料

任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。