小学语文评课方法关注“主体”。课堂评价应尊重学生的主体地位和人格，学生才是学习的主人。语文新课标强调，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。评价课堂首先要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

关注“过程”。对语文课堂教学的评价不能只看学生最后的表现，而应放在整个教学的全过程。教师应关注课前对文本价值的钻研、课堂中对教材的处理及课后对自己的教学评估是否适度；关注教师在教学过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在每一个环节。好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识积累，联系生活、联系现有的学科知识，真正做到学语文、用语文，使语文生活化，将语文和生活紧密联系。

关注“课堂”。教师应着眼整体需要、语文文本特点，做好舍与得，让教学过程围绕中心，体现层次，符合语文学科建构及规律。教学设计中，可以围绕知识、精彩技巧、人物形象鉴赏、主体价值判断等，每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止，实现对学生知识与能力的全面提升。精心设置教学主问题，引发学生的深度思维、品析活动，设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，避免单一解析、琐碎问题及表面热闹的肤浅语文课堂。

关注“效果”。无论是随堂课、专题研讨课，还是公开示范课、优质竞赛课，最终均要达成教学目标、双基落实情况、学生语文素养的培养情况。关注达成同样的目标，谁用时较短；达成同样的教学目标，使用的时间越少越好；学生学得越轻松越好；学习过程越快乐越好；学习负担越轻越好。避免课堂“新”、“奇”、“特”，忽视语文课堂的落脚点，一堂看似精彩的课却成了教师“走秀的T台”，吵吵嚷嚷过后学生收获甚微；避免单纯追求学生掌握牢固，反复训练，师生都疲惫不堪。这样的语文课堂都不是我们所倡导的。