“我是什么”这一题目吸引着我们深入探讨。本文采用拟人手法，以第一人称叙述，使得内容亲切自然。文章运用排比修辞，结尾以问句形式，增添了神秘色彩。本文围绕水的不同形态及利弊，进行了深入浅出的阐述。教学本课时，结合生活实际，山区孩子对汽、云、雨、雹子、雪等水的状态并不陌生，确立“以读为本”的教学目标。

首先，对生字进行识记。本课生字结构复杂，通过让学生熟读课文、抽取词语读、单独认读等方式，强调“躁、灾”等字的发音，并引导学生创造性地记忆生字。利用文本、字谜、生字歌等方法，增加识字的趣味性和创造性，检查学生的学习效果。

接着，进行写字指导。细致观察每一个生字的特点，编写字谜，指导学生理解字义，强化笔顺记忆。强调生字的结构、笔画和笔顺，如“灾”字的两点水和“黑”字的四点底等，使学生在识字的同时，提高书写能力。

在品读感悟环节，重点在于朗读的指导。整篇课文应读得亲切、舒缓，各句段富有变化。第一、二自然段采用神秘的语气，第四自然段则通过朗读的变化展现水的不同状态。教师的范读和领读激发了学生的学习兴趣，通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解。

教学过程中，引导学生通过朗读、分析，理解“我”是水的含义。通过朗读和勾画，学生对水的形态和作用有了更深入的认识。仿写句式和口头填空训练，增强了学生的语言表达能力，同时也加深了对课文的理解。

本课采用拟人手法，以第一人称叙述，使教学内容更加生动有趣。通过范读和模仿，学生能够更好地体会文章的情感和意境。在读与写结合的训练中，学生不仅巩固了基础知识，还提高了写作能力。这一教学方法不仅提升了学生的语文素养，也为教师提供了创新教学的思考空间。

教学过程中，教师关注学生实际能力，设计符合学生口味的教学模式，强调语文教学的创新性。通过这一系列的教学活动，学生不仅掌握了知识，还培养了阅读、写作和创新思维的能力。在广阔的语文教学天地里，教师的角色不断得到发展和重塑，为培养具有创新精神和实践能力的学生成为可能。