听过这样一个故事：有一天老师病了没有来上课，来的是代课老师，学生们很高兴，因为代课老师是不上课的，她只要管住学生不吵闹就行了，学生们可以看课外书、画画、做手工；开始的时候，班级里很安静，渐渐的声音就大了，这时代课老师敲敲桌子：“喂喂，你们再这样吵，我就讲课了。”这样一来，学生被震住了，班里立刻安静下来了。看了这个故事，我深刻的感受到，想要改变学生消极的学习现状，拒绝高分低能的遗憾，教师必须先改变自己，只有改变了自己的教育方式，坚决彻底的依靠被教育者生命的蕴有，才可以使我们的教育理想得到全方位的实现。
作为一名小学教师，反思自己的教学工作，确实存在很多问题，我们的教育真是以生命为本的教育吗？在我们的教育工作中，所面对的教育对象是有个性的，学习阶段的孩子，不仅在长着身体，丰富着知识，也在发展这着个性，而班级授课至最大的弊端就是忽视学生的个性发展，他客观上很难顾及每个孩子的个性心理和个性状态，主观上导致了教师在评价学生时省时、省力、一刀切的现象。老师心中的优生就是“成绩好”，这一好可以遮百丑，若是体育好，那是四肢发达，头脑简单，会电脑，那是不务正业，劳动积极肯干那是没出息。教育在我们很多人的心目中就是培养会读书会考试的学生，我们把这些学生称之为“人才”，而导致了一大批不是这种人才的人才，他们在班级里找不到自己的位置，从而否定自己的能力，随便应付难以提高成绩的学习，变得毫无理想，放弃努力，自由散漫。
于是，我一直被一个问题所困扰：如何从根本上改变厌学现象，使每个学生都喜爱学习，愉快的学习，让他们的身心都能得到真正健全的发展呢？
自从阅读了郭思乐教授的著作－－－－－《教育激扬生命》，深深地被书中介绍的生本课堂所吸引，因为生本课堂是一座知识的宝殿，同学们欢天喜地地在里面奔跑跳跃，生本课堂是一座充满智慧的花园，同学兴高采烈的在里面自由采撷；生本课堂是一座精神的伊甸园，同学们思维的触觉无拘无束地向着阳光灿烂的天空发散。这是我们全体师生共同向往的生本课堂：这里没有打手板的戒尺，没有特为惊醒梦中人而发出的厉喝，没有安静，看黑板之类的劝导，没有呱噪，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。学生是如此的关注学习，教师是如此的认同学生的个性，欣赏他们每一个“独到”的发现。
如何实现我们理想中的生本课堂呢？首先，要树立起“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念；高度尊重学生，使得教师对学生的爱不再是一种师生理念下的长辈施舍，而是让学生作为一个大写与老师并肩站立，老师对学生的尊重是对人类基本道德的尊重，就自尊心而言，学生不再是师道尊严的殉葬品，就人格而言，学生真正感到了平等，感到了平等的学生，在被尊重的激励下，懂得用进取来维护这种尊严。完全相信学生，全面依靠学生是把学生当作一个真正的求学者，相信他们想学、能学、会学，相信他们既是受教育者，同时也是教育的资源。
我们羡慕这样的生本教育，但是作为教师也会产生这样那样的疑问：在我们心目中的儿童，弱小、无知、懒散、好动，如果高度尊重他们，他们的行动就会失控，就要超越安全的范围，完不成教学的任务。再有，我们顾虑的是，即使我们严加约束，学生尚且难以完成学习任务，要让他进行真正意义上的自主学习，岂不是更不可能完成吗？我们还有这样一种直觉，教师是有知者，教学理所当然应从有知流向无知，如果全面依靠学生，依靠学生自己，成绩是不是得不到保障呢？
做过生本教育的实验老师认为，当把十分复杂的“由我们一点一点教”的问题，转化到如何使“学生自己学”的问题时，就把事情大大的简化了。只要把目光聚集在这里，我们就会有许多方法和措施去成功地加以调节难度，发挥小组的作用，培训学生和小组长等。
在生本教学中，学习小组最重要的一环，小组学习的形式上连班级，下接个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定成修正，得到表现，，得到鼓励、强化、优化以及调节。个体、小组和班级形成了变化无穷的学习链条。
在生本课堂上，郭老师要求教师“我无话，你先讲。”要求先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。也就是教之前先学习，但是有必要在学之前对学生进行一番组织布置。出了教师告诉他们面临的问题之外，还可以由小组交流一下自己先学的初步想法。这样学生在课前，在老师还没有讲授之前，他们可以完全地依靠自己去学去思，形成真正意义上的自主学习。
学生有了先学的基础，回到课堂就可以进行小组交流，在小组合作学习时，要求人人参与，注意小组成果的形成，为班级的交流做准备。在小组间交流时，教师要及时给予积极、肯定的评价，而且要时刻坚定自己的立场：“我无话，你先讲。”
我们的小组合作学习的过程真正体现了教育面向全体学生，师生平等参与，全员参与学习的过程，但是教师在操作时一定要注意这些问题：
1。渗透合作意识，要求组员在活动中形成互相帮助，互相勉励的良好风气。
2。在小组内实行干部轮换制度，让后进生通过努力摆脱自卑，当起小组长。
3。我们在编组时通常采用一个优等生配一个后进生的编组方法，觉得这样编组符合“组内异质，组间同质”的原则，但是长此下去，必定会造成组内优生“独霸”现象，于是小组便成了“一言堂”，合作也就名存实亡了。其实，我们不妨换一种思维方法，以组员的个性表现方面考虑，学习小组成员有的人善于组织，有的人善于动手，有的人作风细致，有的人善于化解矛盾，这样编组才真正符合组内异质，有利于发掘每一位学生的潜能。
作为教师，我们行进在教育改革的大路上，虽然前方有指路的灯塔，但是也难免会有迷惑和徘徊。依靠生本教育的课堂，班级里就没有差生了吗？当然，差异依然存在，但这是正常的差异，好比每片绿叶的纹路、大小、形状的不同，而不是绿叶和枯叶之间的差异！并且，每个学生都可以有所提高，释放本能，激扬生命！我要加快学习的步伐，真正地去体验教育激扬生命的精彩！
