第一章

1. 简述20世纪以后教育的特点。

（全民多现身）

- 教育的终身化：教育覆盖各个年龄段，形式多样。

- 教育的全民化：人人享有教育权利。

- 教育的民主化：反对教育的等级化、特权化和专职化。

- 教育的多元化：培养目标、办学形式多样化。

- 教育的现代化：运用现代科技，引发教育观念变化。

2. 简述政治经济制度对教育的制约作用。

（体内性质两权一目的）

- 决定教育的性质、宗旨和目的。

- 决定教育的领导权和受教育权。

- 决定教育内容和教育管理体制。

3. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

（三有一训练，控制很全面）

- 学校教育有目的、有计划、有组织。

- 教师的专业训练效果较好。

- 控制影响学生发展的各种因素全面。

- 教育影响全面、系统、深刻。

4. 简述教育制度确立的依据。

（三依据）

- 社会依据：生产力、科技、社会制度、文化、人口。

- 人的依据：学生身心发展规律和年龄特征。

- 学制本身的依据：历史发展、外国影响。

5. 简述现代教育制度的发展趋势。

（四大趋势）

- 义务教育年限延长。

- 普通教育与职业教育综合化。

- 高等教育大众化。

- 终身教育体系的构建。

第二章

1. 简述活动中心课程论的观点。

- 课程以儿童活动为中心。

- 课程组织应心理学化。

- 课程应考虑儿童的需要和兴趣。

2. 简述学科中心课程论的观点。

- 主张以学科逻辑体系为核心。

- 主张分科教学。

3. 简述制约课程开发的因素。

（四大因素）

- 社会政治经济制度和文化发展水平。

- 学生的年龄特点、知识、能力及其可接受性。

- 学科特征对课程编制的影响。

4. 简述课程设计的目标模式。

- 泰勒提出的目标模式，包括确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四步骤。

5. 简述课程标准的含义及作用。

- 课程标准是课程目标的具体化，指导文件。

- 作用：教材编写、教学、评价、考试命题依据，衡量教学质量标准，国家课程管理评价基础。

6. 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。

（六大目标）

- 改善学生的学习方式。

- 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。

- 实行三级课程管理制度。

- 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

- 密切课程内容与生活、时代的联系。

- 实现课程功能的转变。

7. 简述新课程改革背景下的评价观。

（七大评价观）

- 评价的根本目的在于促进发展。

- 体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。

- 关注发展过程。

- 评价内容综合化。

- 评价标准多层化。

- 评价方式多样化。

- 评价主体多元化。

8. 简述综合实践活动课程的主要领域。

（四大领域）

- 研究性学习：基于兴趣和教师指导，探索自然、社会、学生生活中的问题。

- 社区服务和社会实践：走出教室，参与社区实践，增强社会责任感。

- 劳动与技术教育：提供动手操作经验，培养技术素养。

- 信息技术教育：提高学生信息素养，培养信息伦理。

第三章

1. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。

- 含义：教学应以基础知识为主导，联系实际理解知识，运用知识解决问题。

- 贯彻要求：重视理论与实际的结合，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能的关系，补充乡土教材。

2. 班级授课制的优点。

（六大优点）

- 有严格制度，教学正常开展，学生数量得到保证。

- 大面积培养人才。

- 教师主导作用发挥。

- 集体教育作用体现。

- 系统科学知识教学。

- 教学管理和检查有效。

3. 简述班级授课制的缺点。

（五大缺点）

- 不利于学生主体性的发挥。

- 不利于培养探索精神、创新能力和实践能力。

- 不利于因材施教。

- 不利于学生之间的真正交流与启发。

- 教学内容和方法多样化不易适应。

4. 教师备课的基本要求。

（四要求）

- 深入准确把握学科课程标准和内容。

- 针对学生特点，适应学生需求。

- 更新备课内容，考虑社会发展、科技发展。

- 考虑教学设计因素，做好课前准备。

5. 简述布置课外作业的要求。

（四要求）

- 内容符合课程标准和教科书要求。

- 分量适宜，难度适度。

- 明确要求，规定完成时间。

- 反馈清晰、及时。

第四章

1. 简述如何在教学中应用注意的规律。

（注意规律应用）

- 利用无意注意规律，优化教学环境、技巧和教具。

- 运用有意注意规律，增强学习自觉性。

- 组织教学，引导注意的转换，保持学习活动。

2. 简述中学生记忆发展的特点。

- 记忆容量增大，短时记忆广度接近成人。

- 记忆的有意性加强。

- 意义识记成为主要手段。

- 抽象记忆占据主导地位。

3. 简述如何有效地组织复习。

（复习策略）

- 及时、经常复习。

- 合理分配时间。

- 分散与集中复习结合。

- 阅读与回忆结合。

- 多样化复习方法。

- 运用多种感官参与。

- 适当数量，避免过多。

- 适度过度学习。

4. 简述提高问题解决能力的教学。

（问题解决策略）

- 培养独立思考。

- 提供实践机会。

- 增加知识储备。

- 教授问题解决策略。

5. 简述培养学生想象力的方法。

（想象培养方法）

- 引导观察，丰富表象。

- 积极思考，打开想象力。

- 学习知识，发展空间想象。

- 结合教学，训练想象力。

- 引导积极幻想。

6. 简述操作技能的培养要求。

（操作技能培养）

- 准确示范与讲解。

- 必要练习。

- 反馈与纠正。

- 建立动觉。

7. 简述心智技能的培养要求。

（心智技能培养）

- 激发积极性与主动性。

- 注意原型的完备性、独立性与概括性。

- 正确使用语言。

- 注意个别差异。

8. 简述影响迁移的主要因素。

（迁移影响因素）

- 相似性。

- 原有认知结构。

- 学习心向与定势。

- 其他因素：年龄、智力、态度、教学、提示与帮助。

第五章

1. 简述皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段。

（皮亚杰认知阶段）

- 感知运动阶段：0~2岁，获得客体永恒性。

- 前运算阶段：2~7岁，万物有灵论、自我中心、不可逆性等。

- 具体运算阶段：7~11岁，守恒概念形成，抽象思维开始。

- 形式运算阶段：11~16岁，逻辑推理、抽象思维能力发展。

2. 简述如何培养学生的能力。

（能力培养方法）

- 注意非智力因素培养。

- 积极培养元认知能力、创造能力。

- 针对差异因材施教。

- 通过实践活动培养能力。

- 早期能力培养。

- 强化知识与技能学习。

第六章

1. 简述学习心理辅导的原则。

（学习心理辅导原则）

- 面向全体原则。

- 预防与发展相结合原则。

- 尊重与理解原则。

- 学生主体性原则。

- 个别化原则。

- 整体性发展原则。

第七章

1. 简述影响品德发展的因素。

（品德发展因素）

- 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

- 内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。

- 其他因素：智力水平、受教育程度、年龄等。

2. 简述皮亚杰的道德发展阶段。

（皮亚杰道德阶段）

- 前道德阶段：2~5岁，自我中心阶段。

- 权威阶段：5~8岁，他律道德阶段。

- 可逆性阶段：9~11岁，自律道德阶段。

- 公正阶段：11岁以后，公正与平等阶段。

3. 简述贯彻依靠积极因素，克服消极因素原则的要求。

（积极因素转化）

- 全面分析评价优点和缺点。

- 创造条件，转化消极因素为积极因素。

- 提高自我认识、自我评价能力，自觉克服缺点，发扬优点。

4. 简述贯彻说服教育法的要求。

（说服教育法要求）

- 明确目的性与针对性。

- 知识性与趣味性结合。

- 抓住教育时机。

- 诚恳对待。

第八章

1. 简述班主任培养班集体的主要方法。

（班集体培养方法）

- 确定发展目标。

- 建立核心队伍。

- 制定规章制度，维持秩序。

- 组织教育活动，发挥集体作用。

- 培养正确的舆论和良好的班风。