一、课堂讨论前的有效准备

1.明确讨论的目的。讨论的目的应该是激发兴趣，让学生主动参与学习过程，提高分析和解决问题的能力，而学生得出什么结论并不是最重要的，学生分析问题、解决问题的思辨过程才是最重要的。

2.设计讨论的内容。讨论的内容是实施有效讨论的“眼”。因此，教师在讨论前要精心地设计课堂讨论的内容，并遵循如下几个原则：有思维的价值性；有情境的现实性；注意解题思维的发散性；注意问题难度的适合性。

3.合理分组，恰当分工，制定讨论的规则。教师可根据“组内异质，组间同质”的原理，公平公正地组建各小组，并根据学生性格差异进行组内分工，务必让每一位学生都能有事可做、各执其事、展示潜能、树立自信。每个角色在每次讨论时根据需要可以轮流交换，从而实现小组角色的分工与互赖，促进井然秩序的形成。

4.指导讨论的方法。学生只有掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥讨论的功能，这就要求教师耐心地指导学生如何进行讨论。

二、课堂讨论时的有效组织

《新课标》指出，教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的引导者和促进者。因此，在课堂讨论的过程中，教师应充分地发挥其主导和调控作用，实现讨论的有效性。

1.准确把握课堂讨论的时机。（1）在新知探究过程中，组织讨论。（2）在突破知识的重难点处，组织讨论。（3）在寻找问题方法处，组织讨论。（4）在教学概念易混淆时，组织讨论。（5）在学生提出有价值的问题时，组织讨论。

2.合理安排课堂讨论的时间。完整的讨论过程是由讨论前的独立思考和讨论时的相互交流组成的。要充分完成这两个步骤，就要求教师给予学生充足的时间。讨论时间过短会导致不同的意见得不到充分发表，不利于培养学生质疑与批判能力。但是，讨论的时间过长，则会占用其他教学活动的时间，适得其反。因此，教师要控制好讨论的节奏，要求学生在规定的时间内完成讨论任务。

3.灵活采用课堂讨论的形式。（1）中心式讨论和板块式讨论。根据交流讨论的内容特点的不同分为中心式讨论（即围绕一个中心议题进行交流讨论）和板块式讨论（指教师同时引导学生针对内容的不同板块进行讨论）。前者适用于内容比较集中、主旨比较突出的内容教学，后者则比较适合在并列性、对比性的内容中使用。（2）补充性讨论和碰撞性讨论。根据交流讨论的目的，可以将课堂上交流讨论的形式划分为补充性讨论和碰撞性讨论。前者是引导学生围绕一个问题进行的以互相补充为特征的相容性讨论，而在实际的数学课堂教学实践中，这种讨论交流方式所占分量较重；而后者是引导学生围绕一个议题所进行的反驳式、对抗式的讨论，便于构建对于这个问题更全面的认识。（3）同桌讨论、小组讨论和全班讨论。这种分类是根据交流讨论的成员规模进行划分的。同桌讨论是其中最方便的讨论形式；小组讨论是以小组为单位围绕某个问题讨论，通常4人或6人为一组，这是课堂交流讨论的基本形式，一般用于解决稍具难度的问题；全班讨论是教师引导全班学生有秩序地针对一个问题发表意见，这种讨论交流面广，影响面大，比较适用于重点、复杂或较难理解的问题的解决。

三、课堂讨论后的有效反馈

有效的数学课堂活动需要反馈手段的支持，这种反馈既包括学生的反馈，也包含教师的反馈。教师反馈时要注意多鼓励、多肯定，即当学生回答正确时，应给予充分地表扬；如果回答错误，也不能绝对地否定学生，应该在肯定其认真思考的基础上加以鼓励。这样，才能调动起学生讨论的积极性，增强兴趣，树立自信心。