一、将演示实验做成师生共同进行的探索实验

现在，许多教师在做演示实验时，基本上是由教师自己包揽，学生看、教师做，学生几乎没机会参与实验的探究，学生被动接受实验效果，效果很不好。如果我们让学生以“小科学家”的身份重新探索这些基本知识，成为科学知识的探索者，用科学规律的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，进行“再发现”。

对于探索物理规律的演示实验，我常采用的教学程序是：提出探索课题学生进行“猜想”一学生设计实验方案进行探索一学生、教师动手实验得出实验数据(或实验现象)一分析和处理实验数据得出对应的关系式(或分析实验现象的变化过程得出结论)一推理、概括、抽象出物理公式，总结出物理规律，从而验证“猜想”的正确与否。

二、将演示实验做成边教边实验

以往我授课经常采用的是先演示实验，再总结结论的教学过程，这样效果较差。相当一部分学生怀着稀奇、好耍的态度来看教师的演示实验，由于他们缺乏亲自动手的机会，教师演示完，他们也就看完，印象肤浅。后来我采用边引导、边实验、边分析的教学方法，使学生由被动地接受新知识变为主动地获取知识，真正成为学习的主人。

三、将演示实验上成美育实验

除了课堂上应完成的演示实验外，教师还应充分利用课堂或课余时间，根据教学内容，让学生充分利用教学仪器和学生的学具进行随堂实验，课后小实验、小制作，通过他们自己的主观能动性，大胆地操作和想象，创造出漂亮的劳动成果。如自制试电笔、节日灯、电铃等，学生通过实验对自己的劳动成果反复试验、欣赏，从中获得制作发明的快感，将学生的学习兴趣转变为学习“乐趣”，再加以适当地指导会变成知难而进的“志趣”，既发展了智力，培养了创造力，同时学生特长也得到发展，将会“动手”创造出更多、更美的新事物。