。材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁，是教师引发、支持幼儿探索的载体。不同的操作材料会引发不同类型、不同性质的活动。以往在科学区材料的投放中多为购置或自制的成品玩具，玩具材料的目标性及探究价值不高，游戏性、操作性不突出，不能很好的支持幼儿深入、持续的探究，很多时候幼儿摆弄几下就不再感兴趣。结合这一现状，我们首先从研究科学游戏材料投放的探究价值入手，调整玩具材料投放的策略，改变投放单一成品玩具的方式，结合目标及幼儿年龄特点，增添投放低结构、半成品、多选择的探究性游戏材料，在活动区引导幼儿开展科学探究游戏活动，培养幼儿乐于探究，敢于探索，能够发现并解决问题的能力。

一、

挖掘成品玩具的探究价值，渗透教育目标，补充增添辅助材料

部分购买的科学成品玩具操作形式单一，往往有一定的程序性，比较容易达到教育的预期目标，但是在一定程度上会束缚幼儿的想象力和创造力。在初期游戏时幼儿会很感兴趣，但随着孩子长时间游戏，孩子选择的次数就会减少。为解决此现象，课题组在区域科学游戏中挑选出这些玩具，进行补充调整，增强成品玩具的探究性。