我国幼儿园课程的主导定义倾向于活动论，强调幼儿园课程是实现教育目标的工具，旨在为幼儿提供有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。这一定义具有广泛的涵盖性，表明幼儿园课程包括幼儿在园的所有活动。这种定义不仅限于传统的课堂教学，还包括游戏、户外活动、手工制作等多种形式。

活动论的定义体现了幼儿园教育的核心理念，即通过多样化的活动促进幼儿的全面发展。这种理念认为，幼儿的学习不仅仅局限于知识的获取，更在于能力的培养和个性的发展。幼儿园课程设计时会充分考虑到这一理念，确保活动的多样性和趣味性，以满足不同年龄段幼儿的需求。

在实际操作中，幼儿园课程的活动论定义带来了许多积极影响。首先，它鼓励教师采用更为灵活的教学方法，不再局限于传统的讲授模式。其次，它强调了幼儿主体性的作用，鼓励他们积极参与活动，主动探索和学习。再次，它促进了家园合作，家长可以更好地了解孩子的日常活动，参与其中，共同促进孩子的成长。

然而，活动论的定义也面临一些挑战。一方面，如何确保所有活动都能有效促进幼儿的发展，避免活动流于形式，成为了一个重要课题。另一方面，随着社会的发展，家长和教师对幼儿教育的要求也在不断提高，如何在保证活动多样性和趣味性的同时，确保教育质量，是一个需要不断探索的问题。

综上所述，活动论作为我国幼儿园课程的主要定义，具有重要的理论和实践意义。它为幼儿教育提供了广泛的框架，促进了幼儿的全面发展，但也需要教师和家长共同努力，不断优化课程设计，确保教育目标的实现。