对一个幼儿园班级而言，良好的常规不仅能促进幼儿健康成长，还能提高教师组织活动的质量。小班尤为关键，因为幼儿从家庭步入幼儿园，需要时间适应新环境。建立良好的常规，教师需做到管而不死、活而不乱，这样不仅能满足教育目标，还能促进幼儿全面和谐发展。同时，教师应根据幼儿的年龄特点，激发幼儿的主动性。

首先，教师应与幼儿建立深厚的感情。小班幼儿自理能力较弱，教师需不厌其烦地帮助他们，如喂饭、换衣等。这不仅是物质上的帮助，更是情感上的支持，使幼儿感到安全、满足。例如，我班的朱嘉乐小朋友刚入园时非常害羞，通过耐心帮助他，他逐渐变得开朗。

其次，教师可通过创设情境，用拟人化的方法引起幼儿的兴趣。例如，午餐后散步，幼儿常追跑，我尝试换一种方法，说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿对此非常感兴趣，模仿小乌龟等动物的动作，使散步变成了游戏。这不仅发挥了幼儿的主动性，还实现了教师的教育目标。

再次，教师应通过正面引导，鼓励幼儿。小班幼儿思维能力和自控力不完善，教师应耐心说服，表扬幼儿的正面行为，提出新的目标。例如，吃饭时，我经常表扬吃得干净的幼儿，这促使其他幼儿也努力保持桌面干净。

此外，结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规也很重要。例如，洗手后不擦干，我将洗手比作给小手洗澡，幼儿很快理解了这个道理。这种理解建立在已有经验基础上，便于幼儿自觉遵守。

教师还应做好榜样，例如，喝水时排队、午睡时安静，教师自身的行为会影响幼儿。午睡室安静，幼儿也会遵守规则。

让幼儿参与常规制定，也能激发他们的积极性。例如，讨论午睡前脱衣服的问题，幼儿纷纷提出意见，最终决定在椅子上脱衣服，这比教师直接规定更有影响力。

最后，教师应重视家园配合，帮助家长了解幼儿园的要求，共同培养幼儿的良好习惯。通过家长的配合，能更好地培养幼儿的常规。

教师主导与幼儿主体的平衡，是教育活动的关键。教师需灵活调整自己的参与和指导，以适应幼儿的需要。当幼儿能独立活动时，教师应减少干预；当幼儿需要帮助时，教师应增加指导。