a、学习效率： 是学习特定内容所花的时间，即单位学习时间的效率，核心是经营好学生的学习时间。

学生的学习时间＝课内学习时间+课外学习时间（应努力实现课内完成学习任力）

学生的学习时间＝共性学习时间+个性教学时间（应坚持减少共性教学时间，增加个性教学时间）

b、学习体验： 就是努力让学生享受课堂，享受成长，自信与充满乐趣地走向学习，努力提高学生学习的自信指数和学习的快乐指数，提升兴趣与动力。

建立：学习活动、研究活动、体验活动三位一体的学习生活结构

建立：学——思——用——创 四位一体的课堂学习结构

c、学习结果： 追求有内涵的学习效果

一是追求学习过程的智慧含量（不是通过简单灌输，死记硬背，机械重复，牺牲全面发展获得质量，而是通过改进方法，改进学习技术，通过自己思维的创造所获得的，坚持以教育科研创造教育奇迹，以教学高科技创造教学高效率，坚持智慧育人）

二是追求学习结果的含金量（培养创新精神  动手能力，有发展后劲））

三是追求学习的层次和境界（三个层次，第一层：知，识得层面，接受层面，学听看； 第二层：术，习得层面，应用层面，习练用； 第三层：悟，悟得层面，内化层面，思悟化）

三个层面相对应就是：信息知识，能力、智慧三个层面的知识

a、深度（拒绝教学的肤浅，追求有深度的教学）

1、学生对教材内容理解的深度。

要走进教材，活化教材，重组教材，从整体把握学科知识体系

2、学生思维的深度

课堂 不能表面热门，对答式的浅层思维，教学不能停留在知识 的符号层面，

注：教学的三个层面：1是符号教学，最基本特征是描述性，对知识理解仅停留在“识知”或“知道“层面，充其量仅仅是“知道分子“，2是逻辑层面，能梳理知识的体系与结构，从而进一步形成能力； 3、意义系统，最高层面，此时的学习真正的打通关节，从而知识为我所用，形成自己去剖析这个世界的工具，形成自己 的智慧。

b、高度

高是指教学的立足点要高，教学境界要高，而不是一味的拔高，为此，应推行两线教学：一是知识线，即将知识从点到线到面到体形成系统化，结构性，网络状的知识体系，见树木也见森林。二是思想方法线，即解决某一类问题或解某一类题的思想方法，使学生学会思考，学会解决问题，解一题而通一类，总结出这类问题的实质，总结出其规律与方法，

c、宽度

1、变教教材为用教材教

2、变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，让书本世界与学生的生活世界打通

d、效度

一是提高课堂效率（就是学习速度适度，效率＝教学进度*学习接受度）

二是实现课堂效益最大化（学习收益大，知识学得扎实，能力有提升，素质得到发展）

三是达到最佳的课堂教学效果（目标达成度高，形式与内容达到相对统一，过程与结果完美结合）

1、教材：把握教材（体系  结构）——吃透教材（知识点 能力点 重难点 考点）——活化教材（内容情境化 知识动态化）——加工教材（取舍 重组）——拓展教材（学科内外 学科之间 学科与生活）——容量适度

2、教学

学科知识：以知识为载体发展技能

知识的四个维度：事实性知识——概念性知识——程序性知识——反省认知性知识

知识掌握的六个层次：记忆、理解、运用、分析、评价、创造

建构学科知识树：思维导图 知识树

学科思维方法：思维方法 研究方法 学习方法

学科思想：对学科本质的整体和宏观认识，是学科思维特点，学科学习规律的认知。