各位老师，大家上午好，我是xxx，请大家跟随我走进部编版语文三上第四单元。

一、文本解读

第四单元是特殊单元，策略单元。在这个单元里，教材层面第一次清晰准确直接的提出阅读策略教学——预测。

单元导读页直接点名本单元的语文要素—“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”

这一句提示我们“教材无非是个例子。”重在通过这个例子，凸显对阅读策略与言语运用技巧的习得，落实语文能力的提升。请大家特别关注乐趣，是本单元学习的感情主基调，也是学习的重要支撑点。

单元导读页的右下角编者具体指出三项学习任务，即本单元的语文要素。

1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2.学习预测的一些基本方法。

3.尝试续编故事。

我们在本单元教学时应该注重实践，遵循做中学，做到一边读一边学习预测，全程体验学习的过程，感受阅读，学习的乐趣。

本单元共安排了三篇课文《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，这三篇均是童话，从文本的选择来说贴近孩子的年龄特点，容易激发学生阅读的兴趣。

《总也到不了的老屋》是本单元的精读课文，承当着学习方法的功能。那么阅读实践中让孩子们掌握预测的方法呢？

教学中应做到以下三点：

1.不要脱离文本专门教预测。重点关注文中的批注，随文中，共有七处批注，这七处批注展现了预测的不同角度，可以对文题、插图、文本内容、联系生活、故事结尾，这些让孩子全面了解预测的形式、路径。但这些一定要伴随着整个个童话学习进行，全程伴随学生的学习，融合在随时产生的猜想与推断实践之中，融合在愉悦的学习体验中。

2.注重学生的学习体验。师生互动，生生互动，让学习充满乐趣，让学生将自己预测与在组内，与小对子，与老师进行交流互动，学生间的分享、互换，对比，并不断校正预测，让预测更为精准，提升学生的语文能力。

3.目标明确，所有的学习过程都要围绕目标展开。预测与阅读同步开展，整个学习过程既是对故事的阅读过程也是方法习得的过程。使学生能够根据题目、插图、文章内容，关联生活、结尾内容等进行预测。让学生将自己的预测和故事进行对比，对学习结果实现自我检验。

二、文本内容1-5

6-9

10-16

任选一部分。

三、文本拓展

学完本文之后我会给孩子们拓展张祖庆老师的《小学生小童话100课》这本书里选编的前苏联作家马尔夏克的《笨耗子的故事》。

它和《总也倒不了的老屋》同样是一篇有趣的反复型的童话故事。读这个故事我们仿佛知道下一步会发生什么。在这样猜测的阅读中，运用学到的预测方法，让孩子感受新奇有趣的阅读体验。