一、科学合理的小组建设是前提
（一）组建学习小组
一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等
生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。组内有细致明确的分工，
如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人
责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位
同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每
一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。
孩子多是凭情感办事。
因此，
在
教师指定好各组的组长之后，
可以让组长和组员之间进行双向选择。
每个小组都
创立小组标志和名称。看看我班学生取的小组名字：团结无敌、天使之翼、光荣
梦想、雄鹰、必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意！融洽的情感增强了合作学
习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。
（二）营造合作氛围
小组成员间要坐得足够靠近，
这样他们能够分享学习材料，
并且很小声地说
话，不会影响其他小组。所有的学生都有编号──
1
、
2
、
3
、
4,
并且每组学业水
平处于同一层次的学生编码相同，
都坐在每组的同一个位置。
例如，
所有号码是
1
的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。这样既便于组长分工──小
组内成员按一定的序号发言、
交流、
讨论，
又便于教师抽查──指定同一层次的
学生代表小组发言，
使个人承担一定的小组责任，
促使小组成员将焦点集中到互
教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。
另外，
还应该留出教师巡视教室的空间，
设置评比栏，
“让每一面墙壁说话”
。
在教室的墙壁、
黑板，
张贴有关合作学习的标语，
让学生受到潜移默化的熏陶和
感染。如：
“聆听别人的发言。
”
“人人参与。
”
“常问路的人不会迷路。
”
“众
人拾柴火焰高。”„„既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学
生参与合作、展示自我的积极性。
二、充分深入的前置性学习是基础
前置性学习，
是生本理念的一个重要表现形式。
它指的是学生在老师讲授新
课内容之前，
进行的尝试性学习。
前置性学习应该是一堂课的开端，
是学生自己
摸索、
理解学习内容，
收集、
整理有关资料的自学过程，
也是上好一堂课的基础。
（一）精心设计前置性作业
怎样的前置性作业是有效且操作性强的呢？首先，
它必须能够让学生初步了
解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对
学习的重难点进行分解，
使课堂教学能起到事半功倍的效果；
最后，
它必须以文
本为基础，
推进与文本相关的更多的阅读，
让学生通过阅读拓展视野，
获得更多
的课外知识。
（二）教给学生自学方法
前置性学习也是一种学习活动，
对于小学阶段的学生来说，
不是老师简单布
置一些学习任务，
完全放手让学生自己操作，
而是需要老师根据不同的学习内容，
有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。
比如，
“走进文本”一类的前置性学习。首先要教会学生通过查工具书、向
父母、
老师请教等方法初步认识生字新词，
扫清阅读障碍；
通过多次诵读的方法
达到熟悉课文内容；
在熟悉课文内容的基础上，
再用画一画，
说一说的方法找出
课文自己喜欢的段落或词句。
（三）及时评价、反馈前置性学习情况
对学生的前置性作业，
老师要及时进行检查，
并作必要的评价。
在班级中可
建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检
查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认
真对待前置性作业的习惯。
三、细致具体的小组合作学习方法指导是关键
实验表明，
在开展小组合作学习初期，
学生不时会出现两种不好情况：
闲聊
（与课题不相干的交谈），冷场。我认为，在小组合作的初级阶段，教师在小组
合作学习活动中发挥着非常重要的作用，
即使学生今后已经养成了习惯，
形成了
能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，
要不然，学生根本不知道做什么，怎么做。
（一）指导内容
我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做：
1.
指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；
2.
指导小组成员如何向同伴提问；
3.
指导小组成员学会倾听同伴的发言；
4.
指导小组成员如何辅导同伴；
5.
指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；
6.
指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；
