案例名称: 《 独 果》 学年:2008

教学案例

师：围绕着这个神奇的独果，到底发生了什么事情呢？下面老师请你们静心默读课文5-11节，读完以后请你们用自己的话来概括地说说，好吗？

（学生默读课文）

生1：课文写了奶奶不想吃独果，把独果让给我吃。

师：是吗？书上是先写奶奶把独果让给我吗？看看书，到底是先是谁把独果让给谁吃？

生2：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁。

师：（板书：我→奶奶）对啊，是我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，就这样，谁继续说下去。

生3：奶奶把独果让给我吃，希望我吃了聪慧过人。

师：然后呢？

生4：然后妈妈把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，奶奶要把独果让给妈妈吃，希望妈妈身体硬朗。

（师根据学生交流板书：

让 让

我 奶奶 妈妈 ）

师：来，看着黑板，谁来完整概括地说说故事的内容？中间可以用上连接词。先自己说说看。

（学生自由联系说话）

生5：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿；奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人；然后妈妈把独果让给奶奶吃，奶奶又把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

师：真不错，把故事内容说得清清楚楚，有条有理，谁还想说一说？

生6：我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿，接着奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人，然后妈妈把独果让给奶奶吃，她也希望奶奶长命百岁，最后奶奶把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

……

概括能力是一种比较重要的能力，阅读教学中的“概括”，指的是学生能够通过阅读能把握文章的主要内容，对文章有一个比较正确的、整体的了解。

三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养？怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢？”这就需要教师的引领。

《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。

在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知；然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络；最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。

上述片断表明，在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。

培养学生的概括能力，实质是培养学生的思维能力和表达能力，实际上就是引导学生在文本中走几个来回，关注语言训练，在扎扎实实的语言训练中让学生理解语言、积累语言，提高语文素养。