教学过程中，四年级学生在《梯形的面积》一课中，通过知识迁移，主动提出了将梯形转化为已学图形来计算面积的想法。他们主动思考，将复杂问题简化，运用已有知识解决新问题。这一过程不仅加强了学生对几何基本概念的理解，而且丰富了他们对图形的认识，发展了空间观念，提高了空间推理和解决问题的能力。

为了突出学习的双向性，避免单一讲解，我在教学设计、语言和展示上采取创新策略。首先，鼓励学生利用先前知识，主动提出数学问题，探索解决方法。学生通过实践，将梯形转化为学过图形，并在比较中自主找到梯形面积的计算方法。

其次，依据学生心理特点，我设计了实际问题情境，如帮助老师解决车窗玻璃大小问题，课后作业求堤坝横截面面积。这些情境不仅激发了学生的好奇心和求知欲，还强调了数学与生活的紧密联系，体现了“生活中的数学，数学回归生活”的理念。

在微课环节，我着重培养学生的猜测推理、操作探究、归纳总结和自主学习能力。通过提问、对话、演示等方式，让学生在独立思考和探究中，经历完整学习过程，提高数学能力。

实践效果显著，微课应用于五年级学生，教学内容为梯形面积计算。教师灵活运用各种教学方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，自主探究，加深对数学概念的理解，提高数学技能。教学过程生动有趣，有效培养了学生四基四能，达到了新课标要求。