复习课的特点包括知识的归纳整理、知识的迁移与综合训练、应用知识解决问题以及提升数学思考。复习课注重知识线索的归纳与梳理，形成知识链，建构知识体系，给学生以系统性的知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使学生对所学知识进行完整把握，突出一个“清”字。迁移训练部分要设计富有针对性的，典型性的内容，为学生归纳的知识脉络进行及时巩固与检验，加深学生对知识体系理解的建构过程。

在复习课中注重方法，包括学生学习方法和教师复习课的方法。低年级的复习课在开课伊始，学生对已有知识的把握非常不理想，不会回顾。我们采用课前复习策略和看课题启发回忆，必要时看书回顾。在每个具体的问题基础上，务必做到知识要点的提炼与归纳。教师在学生的理解基础上进行归纳，不要求学生的死记硬背。每一个问题都要有提请注意的要点和解决问题的方法策略，将过程与方法真正运用于问题的解决过程中。

学生在复习课中仍然是解决问题的主体，要充分发挥学生的自主性，体现复习课的自主性原则。教学中不可能将某些内容全部解决，要以突出重点，具体针对性原则。通过整理与复习，给学生建立完整的知识体系，理清知识的脉络，体现复习课的系统性原则。在复习课上，查漏补缺是一个重要的目标，在归纳与练习的过程中，及时反馈，发现问题及时解决。

复习课经历忆、清、析、练几个过程。很多教师还停留在集中分类，集中练习的程度上，但效果不明显。长期规范地上好复习课，会为学生形成一种习惯，知道复习课之前，学生怎么做，做点啥，至少能回顾出已有知识。学生会复习了，同样也就掌握了学习的方法。教师坚持“以学定教，顺势而导”，复习课“预设”充分，一定也能上得“精彩”。

没有评定的测试不做，没有检查的作业不做，过于简单的题目不做，过于复杂的题目不做。数学课程标准中强调了“双基”的强化训练，基础知识的重要载体恰恰就是师生手中的教材。在期末系统复习中，教师应以教材为中心，以课本为复习之本，以新课标为指导，落实好“双基”的训练和掌握。