第一层设“语言文字积累与梳理”（基础型）；

第二个层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”（发展型）；

第三层“整本书阅读”“跨学科学习”（拓展型）学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。

一、设计学习任务群，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容、以学生生活为基础、以语文实践为主线来设计学习任务群。以学习内容来说，分为语文成品、语文载体、语文活动。学习任务群是任务导向的语文实践方式。作为学习方式，有方式方法的丰富性，匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。

二、学习任务群是由主题情境呈现的。

大多是一个任务群对应相关单元，还有“基础性”任务群既有单独设计单元，又采用在其他单元相互渗透的方法。拓展：学习任务群的价值何在？为核心素养目标所牵引。

三、核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

四、核心素养具有育人根基性、内在整体性、行为倾向性等特点。育人根基性：旨在强调课程总在哺育学生的精神成长内在整体性：诸多要素组合成一个整体行为倾向性：核心素养总在做事中表现的。

五、学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”。体现语文课程特质。语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。综合性和实践性是其表现形态。

六、学习任务群的教材呈现，从内容说，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。契合教学基本规律。教学应以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。教学要引导思维的，以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，必须深入到学生的深层思维。任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。