工程伦理学关注的核心议题之一是制度化建设，特别是职业注册制度。1907年，怀俄明州的首部工程师执照法案，旨在提升工程安全性，此后各州纷纷效仿，设立P.E.执照制度，由各州注册委员会和NCEES负责管理和标准化考试。然而，关于是否所有工程师都应持有执照的争议持续存在，有人主张“普发执照”，认为应推广到所有工程职业，而有人则主张“产业豁免”，仅对涉及公众安全的工程职业要求执照。

工程社团和伦理章程的制定也是制度化建设的一部分。美国工程社团分为学术研究和职业发展导向，如IEEE、ASCE等。工程社团在伦理讨论和教育中扮演角色，但其章程的强制性与指导性角色仍有争议。企业伦理政策的制定和实施，如EOA的企业伦理专员，反映了企业对伦理实践的重视。

教育领域，工程伦理被纳入工程学科体系，ABET的鉴定程序要求培养学生理解和应对工程伦理。在如何教育工程师方面，各院校方法各异，有的将伦理课程设为必修，有的融入工程课程，而对工程师的首要义务和举报问题的讨论则不断深入。

工程实践中，利益冲突和保密性的平衡，以及环境责任的定义，都是亟待探讨的问题。工程职业的自治和责任问题，包括对环境和公众风险的认识，也在不断被审视和讨论。

在全球化背景下，跨文化工程伦理的建立和工程师的职业化标准是未来的重要议题。工程伦理学的目标在于提升职业水准和伦理完整性，以满足社会对工程师的信任。

扩展资料

工程伦理指在工程中获得辩护的道德价值。自20世纪70年代起，工程伦理学在美国等一些发达国家开始兴起。经历了20世纪的最后的20年，工程伦理学的教学和研究逐渐走入建制化阶段。