全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。

人的全面发展介绍：

最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。科学素质是人的全面发展的内在要求，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的，旧式分工造成人的片面发展，机器大工业生产提供人的全面发展的基础和可能，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

人的全面发展原理的本土化，集中表现在它植根于中国传统文化的土壤，特别是与中国传统的全面发展教育思想相融合，成为民族教育思想意识的有机组成部分。人的全面发展学说是相对于人的片面发展的现实而提出来的。

唯物史观认为，人类精神和物质劳动的社会分工导致大多数社会成员处于片面发展状态。作为解放自身的一种战略，无产阶级必须争取受教育的权利，通过生产劳动与教育相结合造就全面发展的新人。

恩格斯指出：教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。

因此，教育就会使他们摆脱这种分工造成的片面性。马克思主义经典作家所设想的人的全面发展是资本主义走向灭亡、无产阶级革命取得胜利的必然结果，是人类社会发展的终极目标。

新中国成立初期德智体美全面发展的教育方针，深刻着本土文化传统的烙印。新中国脱胎于半封建、半殖民地社会；

因而不可能自然继承到资本主义的物质遗产，反而要受到传统文化特别是儒家全面发展教育思想的影响。春秋战国时期是社会转型的重要阶段，人类经历由原始的全面发展到社会分工造成的片面发展的转折。