有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护、关心他时，无论你是耐心教育还是严厉的训斥，学生都能乐意的接受，可见，班主任的“严”与“爱”是管理学生的法宝。但要把握好“度”，做到“严而有度”“爱而不溺”，着实不易。 常听到有班主任埋怨：“怎么付出那么多汗水，那么多爱，学生还是不听话，一点也不理解班主任的一番苦心。”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当。因此班级管理中，班主任的“爱”要避开几种不当类型： 1、家长型：这是一种专制型的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础上，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意识强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥。因为仍有一些班主任，有“服从便是美德”的观念，认为对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱很难被学生理解和认同。 2、保姆型：有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求，事事包办代替，从不轻易放手。这样，不给学生适当的锻炼机会，是对他们能力的剥夺，所以这种爱只能是“出力不讨好”。 “爱”是班主任与学生沟通的桥梁。“严”则是班主任实施班级管理的重要手段。当然，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。本人认为，真正的“严”应该是： 1、严而不厉。严格是必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生的不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度强硬、武断和偏执，甚至会使学生产生惧怕、退缩的心理。久之，学生的依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此班主任对学生应该是严格而不是严厉。 2、严而有格。班主任对学生的要求严，但不能超过一定范围，严要有分寸。同样的错误，一惯好的学生未必有客观原因，而平时表现落后的学生可能做的更差。班主任对待这样的学生，就不能简单完事，而要采取不同的方法去严格要求学生，否则就会严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。