感性冲动、理性冲动。

审美教育理论是（席勒）提出的。

席勒第一次提出了" 审美教育" 的概念, 并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述，这是第一部系统的美育著作。

美国著名的音乐教育家贝尼特·雷默在他的《音乐教育的哲学》一书中提出了“综合审美教育”的概念。

他认为“每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等，不一而足。每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术地运用，转化成表现素材”。

审美教育：

正如美学史上“审美的”和“艺术的”未必常常是一致概念一样，教育史上，“审美教育”和“艺术教育”也不是任何时候都是相通的概念。

本来的所谓审美教育（美育），意味着通过审美活动以及随之而来的审美能力的涵养，达到作为人类理想的圆满和谐的人格、完善的美的德性，属于广义的道德教育。

在这种情况下，只要承认艺术是审美价值乃至美的文化的代表，就能够通过艺术来进行审美教育，以至于审美教育实际上是作为艺术教育来实现的。

在古代希腊，广为提倡作为培养人的目标的伦理美理想，自由民的家庭教育及学校教育的诸课程，也根据体现了完全性与和谐的这一目标来组织。

但是，在这里，美和艺术一般不是相互覆盖的，特别是在柏拉图的思想中，爱美（фlλοκαλοs）与爱知（Фlλοσοφ1α），都是达到世界最终真理——理念的途径，而艺术因为离理念远，具有模仿物的性质和诉诸人类感情、搅乱灵魂平静的反道德性质，因而受到斥责。

在他的《理想国》里，除了特定的音乐家外，所有艺术家都有被逐之虞。总之，从这种观点看，伦理美即使是审美教育的理念，也不可能就是艺术教育的理念。