所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。它所强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。成绩才是衡量效果最准确的量化标尺。这些年，教育局顶住各方面的舆论压力，毫不放松的反复强调“堂堂清”、“日日清”，理由就在于这里。因为成绩高，才是硬道理。我们要办让人民满意的教育，首当其冲的是必须提高教育质量，只有学生的成绩高，老百姓才满意，我们的工作才能赢得党和政府的关心，赢得社会各界的支持，也才能为我们所从事的工作营造良好的发展空间。因此我希望各位在座的校长，一定要理直气壮地名正言顺地向教师提出“提高学生的学习成绩，尽可能不让一个孩子学习成绩落后”的刚性要求，并潜下心来，深入研究有效教学与提高学生成绩的关系。

其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点，进不了名牌。而我们所以强调要搞有效教学，目的就是不让一个学生掉队，目的就是要有效转化学困生，有效转化临界生，有效转化瘸腿生，让“优生更优，中等更强，后进赶上”。在操作的层面，我们今后衡量一个班级或者一个学生的成绩，不应该单纯用平均分或者排名次的办法，而要重点权衡其提升的幅度，要考核其持续发展的能力。只有这样，我们的教师才能真正面向全体，才能兼顾上中下，从而实现在每一个层面上都有效率。

最后是有效益，就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。这一点，应该说是从中央到地方，三番五次大声呼吁必须彻底解决然而至今也没有解决好的问题。学生负担过重，原因是多方面的，仅就教学层面说，主要是一些教师对教材的研究，对学情的分析，对教学方法的选择，对习题、测验题的编制等研究的不深入、不到位，从而导致教学无效或低效。在这种情况下，为提升学生的学习成绩，就不得不拼时间、拼题海。这些高消耗、低效率的作法，必须在有效教学的深入实施中加以认真的解决。