英语课堂上为何让学生感到无聊？----论当前农村初中英语课堂激不起学生听课兴趣的原因
关键词：英语课堂 教师 学生 快乐一、一、问题的生成我们的英语课堂教学有效吗？学生在英语课堂上的听课效率如何？学生对学习英语有兴趣和激情了吗？为什么我们一部分的英语老师的课堂总是成了一部分学生的催眠曲了呢？诸如此类的问题一直困扰着我们大多数的英语教师，特别是我们农村中学的英语教师。那么面对这些问题我们该如何解决好呢，以下是本人的一些教学经验体会。
二、二、
原因分析及对应解决方案1、教师方面（1）情感薰陶作为一名英语教师，要想把我们的课堂激活，把我们的学生带动起来，那么我们有必要从专业的英语教师角度去思考和实践，做为英语教师我们该思考我们的课堂有效了吗？学生的课堂学习有效了吗？什么是英语教学方法？什么是有效教学？我们要带着怎样的情感去授课学生才喜欢学习英语呢？学生需要从我们教师这里得到怎样的情感教育呢？这些问题如果我们教师思考到位了，那么即使不敢保证我们英语课堂十分有效，但至少也可以保证大多数的同学会投入到我们的英语课堂上来。
(2)专业素质什么是英语教学方法？英语教学方法一词在在中国英语教学界的词汇表中有不同的含义。在《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室2002:353）中，方法的定义是：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。英语教学方法的分类。分别是语法翻译法（The Grammar Translation Methed ）；直接法(The direct Methed)；阅读法（The Reading Methed）；口语法或情景法（The oral Approach or Situational Language Teaching)；听说法（The Audiolingual Methed）；视听法（The Audiovisual Methed）；认知法（Cognitive Approach）；交际法（Comunicative Language Teaching）
全身反应法（Total Physical Response）；沉默法（The Silent way）
暗示法(Suggestopedia)；协作法（Cooperative Language Learning）
自然法（The Natural Approach）；社团学习法或咨询法(Community Language Learning or Counseling Learning Methed)；任务法(Task-Based Language Teaching)；整体法(Whole Language Approach)
内容法(Content-Based Instruction)；词汇法(The Lexical Approach)（3）有效教学有效教学（Effective Teaching）是对教学效果和效率最优化的追求。一般来讲，有效的教学能促使学生在主体实践活动的过程中获得发展，通过自身一定的努力达成学习目标。有的课整个教学过程虽然不怎么流畅，但教师却能引导学生不断克服学习障碍，从不会到会，从不懂到懂。这样的课堂也是有效的，对学生的发展有积极意义，因为学生能体验到知识建构的过程。
2、学生方面（1）情感学习态度
兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。对于学习外语兴趣显得尤为重要。我们大多数的农村学生对学习英语的激情都不太高，很多学生都是没有发自内心自主性去学习英语的。对待学习英语的态度就是为了考试而学习，并没有把学习英语当成是一件快乐的事情，没有为自己学会说一门外语而兴奋。（2）教材的影响Go for It!教材以贴近生活、贴近学生、使之与学生的实际生活密切联系为原则，然而其中一些内容与我国农村学生的实际生活有一定的距离，比如baseball(棒球)、soccer(英式足球）salad(沙拉) UFO(不明飞行物) robot(机器人) subway(地铁) elevator(电梯) exchange student(交换生)这些词汇农村学生的生活中很少接触到。（3）影响学生学习语言学习策略的因素（
Factors influencing language learning strategies）A:年龄对学习策略的影响（Age and language learning strategies）。学习者的认知能力随年龄的增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。一个刚踏进初一课堂和已经学习两年多的初三学生，他们在学习英语时的认知能力和对英语的认知方式就会因为年龄而不同。还有，就是经过教师指导的学习策略会是有效一些；而没有经过教师指导的学习策略会影响到语言学习者学习的效率。比如一部分学生老是死记硬背英语单词，也反反复复抄写了，可就是记不住词汇，这里就是没有经过教师的策略指导。对于初一学生来说，他们刚接触的词汇不多可以适当死记硬背，但是，如果他们已经是初三年级的学生，那我们英语教师就要学会引导他们靠发音的规律去记忆单词，同时也要鼓励他们说，单词的遗忘性也是正常的，只有反复使用并加于记忆才能很好记牢。B:是智力对学习策略的影响（Intelligence and language learning strategies）有人认为智力是先天的，因而对学习策略的形成和使用不应该有太大的影响。事实上我们的学生作为学习者，他们并不是都十分了解自己的智力有多少，相反他们倒是了解自己能不能记住英语单词。因为他们在记忆单词的过程中实践得经验了，其实，智力的水平只是影响学习策略形成和使用的因素之一，而不是唯一条件。在我们生活的空间里，我们都耳闻目睹了一些智力超低的人也能够成材，指挥家舟舟就是一个典型例子。C:是个性对学习策略的影响（Personality and language learning strategies）。性格类型直接影响策略的形成和使用。这一个观点我深有体会，性格外向的英语学习者总是比性格内向的英语学习者学得快乐些，因为他们总是善于创造和把握学习外语的机会。就拿我现在的学生来说，那些性格外向些的同学总喜欢找机会和外教交流（我们学校有加纳的志愿者外教），总想去英语角找伙伴练习英语。D:认知风格对学习策略的影响（Cognitive style and language learning strategies）.认知风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点（orientation）,有时也称为学习风格。一般认为认知风格是先天的、持久的，很难改变的。不同的学生对英语的认知风格不一样，他们学习英语的发展也会不一样的。觉得学习英语可以让自己快乐的学生，他们会发自内心去利用每一个机会学习英语，而对英语的认知觉得无聊的学生，他们会在英语课堂上觉得很乏味，希望课堂赶紧结束。E:教师对学习策略的影响（Teachers’ influences on language learning strategies）教师对学习者学习英语的学习策略的形成和使用的影响可以是直接的，也可以是间接的。直接可以体现在教师的英语课堂上，而间接的会表现在师生平时的谈心和交流当中，教师会从学生的谈话中知道该选择哪种学习策略授给不同类型的学生。比如，喜欢说英语的同学，我们可以鼓励他们把听的输入一起带上，只有正确的发音输入了才能说出更标准的英语。喜欢写作的同学，可以培养他们多模仿课文中的句型，多看看课外英语读物，把看与写联系起来。F:是其他因素对学习策略的影响（Other factors influencing language learning strategies）学习者的态度和动机也影响着学习英语的策略的形成和使用。他们的语言水平的差异和学习外语的学习环境也影响着他们的外语进步。
三、师生在教与学的互动中得到快乐（1）教师的快乐认识普遍性教学策略然后根据这些策略去指导学生学习英语，我们教得开心，学生学得快乐。
组织策略课堂组织策略是成功完成教学任务的一个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应（Harmer,1983）,因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行，而用于组织课堂教学行为的手段也就构成了课堂教学中的组织策略。课堂组织策略涉及教师角色的认定、课堂活动的控制、交互模式的选择等等。所以，只要我们教师处理好课堂组织，那么我们的授课过程会是享受的。
（2）学生的快乐
激励策略： 动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。学生是否能够激发自己学习英语的激情，是否能够使自己积极参加英语课堂活动是让自己得到快乐的保证。当然学生的快乐还要需要我们教师去有意识的引导，我们要能够激发学生学习的兴趣，保持学生参与英语课堂的多种方式方法。
比如能够激发学生动机的方式很多，包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等。有四种激励策略可以让学生得到学习英语的快乐，即满足学生自主需求的策略、培养学生自信的策略、满足学生归属感和自学需求的策略以及激变换策略。
（3）教师与学生一起的快乐
提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评估，以及对回答过程的控制，决定提问的成功与否。有关问题的分类很多，如开放性问题与封闭性问题（open and closed questions）；浅层问题与深层问题（low-level and high-level questions）；聚合性问题与发散性问题（convergent and divergent questions）；信息性问题、理解性问题与评价性问题（information,comprehension and evaluation questions）；陈述性问题和推理性问题（display and referential questions）等。这些提问策略都需要我们教师对学生的认知水平和英语语言能力有所掌握，该选择哪种策略我们教师务必要根据提问问题的难度和需要多少时间来准备回答，我们的学生能够运用多少种反馈方式。这些都是我们教师应该想到的影响有效回答的因素。而我们教师在具体性英语教学中，通常用于培养听、说、读、写能力的教学行为，就是称作具体性教学策略，它们分别是词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略、和语法教学策略。当然我们教师要根据备教材备学生和备环境的条件后才能选择合适的具体性教学策略。
例如我在给我的学生上Go for it!九年级Unit 1 How do you study for a test?的3a How do you learn best?这篇文章时我就是通过备教材备学生备环境后才使用具体性教学策略的，实际上我在教授这篇文章时，五种教学策略都用上了。备教材环节：在3a这篇文章中，教材要求完成的Teaching aims有Knowledge Aim;Skill aim和Emotion aim。Knowledge aim:Get the students to grasp the use of by doing sthand some other phrases and patterns（备学生部分：实际上我前面的教学中，除了课本中1a出现的短语外，我都有意识去让学生们记住很多by doing sth的短语Eg:by reading English magazines and newspaper;by surfing the Internet; by watching English programs on TV;by listening to the English songs;by taking part in English corner这些活动学生在校园中都有机会接触到） Skill aim: Help the students to improve their reading ability（这是在教学中最难办到的，因为我所面对的学生的阅读速度和阅读文章的质量总体上是有点差的）.Emotion aim:Develop the students’ ability of dealing with different problems.Key and difficult points:1.Understanding of the passages.2.Method of expressing ways of studying different subjects(在这个环节，我通常都采用了教师情感态度真诚感化学生的学习情感态度，即使不怎么愿意学英语的部分学生，在听到作为教师的我能站在他们的角度上去说话，他们学生的学习态度就会有那么一点点小变化，不管怎样即使学生只有微小的变化，可在我看来，我觉得我的情感教育也是达到了)。
Teaching tool:a tape-recorder and some flashcards(备环境：在我的英语教学过程中，几乎很少用多媒体授课，是受所在的学校的教学设备限制，事实上如果有相应的多媒体授课，那么英语课堂相对会有一些活跃氛围。毕竟英语的这一科目跟现代信息联系得较紧密，有些活动只能借助多媒体才能展示出来，这里也就是为什么我们的农村学生激不起学习英语的乐趣的原因所在。我们大多数的英语教师都能体会到，我们的教学是否成功就在于：我们在教学过程当中是否有意识去培养我们的学生对英语保持持久的兴趣，是否能做到激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。对于学习外语兴趣显得尤为重要。所以我们的英语教师要懂得把握良机，有意识去渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。只有激起学生内心的学习动机和学习英语的兴趣，我们才能有机会实现我们的课堂有效教学,让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的听课过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
《英语教学方法论》（肖礼全 编著）
《英语教学策略论》（王笃勤 编著）《英语学习策略》（程晓堂 郑敏 编著）
