马斯洛(A、H．Maslow)，美国 心理学家 ，他认为，人的一切 行为 都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是 生理 需要， 中间层 有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要， 最高层 是 自我实现 的需要。
（1）生理需要。生理需要是 人类 最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的 基础 或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。
（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。
（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。
（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要 是人 的需要 层次结构 中最高层次的需要。
总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有 动力 促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的 顶峰 。各级需要层次的产生与 个体 发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、 青年初期 ，尊重的 需要 日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要 结构 的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起 优势 作用。
马斯洛的需要层次论在 教学 上极具 意义 。根据这一理论，制定 教学策略 时应注意以下两点：
（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个 方面 的需要。
就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或 饥饿 等问题以致影响教学成效。就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理 环境 方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的 心理 。
就 社会性 需要方面而言，教师必须注意到教学的 社会心理 环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。
就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的 重要性 。学生的荣誉、成就、 信心 、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有 才干 ，有 潜力 ，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现 方式 不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽 一己之力 去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。
（二）针对学生的 心理需要 ，激发他们高层次的 学习动机 。
一般地说， 动机 源于需要。需要的层次越高，个性活动的 自觉性 和 积极性 也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为 目的 的 倾向 ，教师引导学生追求的往往是 分数 。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。
