1. 肤浅的问题缺乏深度：在课堂上，学生提出的问题往往缺乏思考的深度，缺少对知识本质的探究。这些问题往往缺乏核心，缺乏思维的含量，且相互之间关联性不强。此外，学生提问的积极性不足，导致课堂提问环节缺失。

2. 课堂教学内容过于充实：课堂教学设计往往内容过多，缺乏必要的精简。教学过程中缺少“洗课”环节，没有对教学内容进行深入的筛选和提炼。课堂内容缺乏精炼，导致教学拖沓。

3. 课堂教学缺乏重点：课堂推进过程中，往往出现“前松后紧”的现象，对关键和重点问题的讨论时间不足。课堂导入环节过长，而前面的内容多为简单问题，导致课堂上反复学习那些学生已经可以通过自学掌握的内容。

4. 教学目标、内容、评价不一致：在教学过程中，学习目标、内容和评价标准之间存在不匹配的现象。有些情况下，学习目标未能完全覆盖所学内容；有时学习内容过多，未能与目标完全对应。此外，达标检测题目与学习目标和内容之间也存在不匹配的问题。

5. 课件过度使用：由于过度依赖课件，一些教师在课堂上几乎不用黑板，导致板书设计能力的退化。在理科教学中，课件的使用甚至取代了解题过程的展示。这种现象忽视了板书设计的重要性，削弱了教师的基本教学能力，如粉笔字书写、简笔画能力、板书设计能力和朗读能力。