近年来，中考英语试卷中语篇部分的分数占比逐渐增加，这表明语篇教学的重要性日益凸显。以牛津初中英语教材为例，本文探讨如何有效开展语篇教学。

一、有效指导学生预习

预习是提高语篇教学效果的重要环节。教师应有计划地指导学生预习课文，并布置一些有助于理解课文的思考题。例如，在教授牛津初中英语9B Unit 2 Robots时，笔者布置了三个问题供学生预习：1. 你愿意拥有一个机器人吗？如果有，它会为你做些什么？2. 你知道哪些关于机器人的特殊技能？3. 你能向我们介绍一种机器人吗？学生可以通过提前翻阅课本、查阅杂志或上网搜索，来了解本单元将要学习的新词汇和内容。这种方法比直接要求学生回家学习生词和预习课文更为有效和有趣。

对于学生在预习中遇到的生词和问题，教师可以采用“一查、二猜、三议、四问”的方法。具体来说，“查”即查字典等工具书；“猜”即根据上下文的意思猜测；“议”即同学之间相互讨论；“问”即问老师。

二、听课文录音，精心设计课堂提问

传统的阅读教学往往遵循以下步骤：老师领读一遍课文，学生齐声朗读一遍，个别学生段落朗读，老师段落翻译，老师滔滔不绝讲语法，学生孜孜不倦抄黑板。这种模式使学生处于被动学习的状态，久而久之，学生会养成不思考、不质疑、不提问的习惯，大大降低了课堂效率。针对这种情况，教师在播放录音前，可以先创设几个与课文内容相关的问题，使学生带着问题去听，以“疑促思，思促进”的方式提高课堂效率。这不仅调动了学生的学习积极性，还锻炼了学生的听力。

学生在听录音的过程中，会发现一些问题或疑惑，为了弄清楚这些问题，他们会进一步在课文中寻找答案。这种主动学习的方式不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的自主学习能力。

三、培养学生的阅读技能

1. 通过上下文语境学会猜测生词的词义

学生阅读的最大障碍是生词，而完全没有生词的阅读是不现实的，也是没有难度的阅读。教师应告诉学生，语篇中出现生词是正常的，要学会根据上下文语境、词根等猜测词义。

猜测词义的方法有很多，例如，根据列举标记词（例如，for example, such as,...）、同义词、反义词或词根等。例如：The performers performed very well, and the audience clapped their hands with excitement. 句子中的performer是生词，但根据perform，我们可以猜出其含义（演员）。

除了上述方法外，还可以根据构词法猜测词义。例如，-ness, -tion, -ment, -er等名词后缀，-dis, -un等表示否定意义的前缀。了解这些规则后，学生就能容易猜测出一些词汇的含义。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（发展）等。当然，有时候很难猜出一个词的真正意义，只要能看出它的词性，在文章中的作用，不影响阅读即可。

2. 养成整体阅读的习惯

许多学生在阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作，如用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的方法，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。

例如：We think it’s important that all children learn to read and write. 我们可以把句子分成三部分来理解We think/ it’s important/ that all children learn to read and write. 而不是一个词一个词地停顿阅读。养成整体阅读的关键在于它既不是心读也不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。