现实中，经常存在这样的现象：教师认真的讲授了，学生却接受不了。学生很努力地听讲了，却感觉并无多大作用，成绩依旧不好。这样，教师就会怪怨学生太“笨”，学生也会感觉教师很”差“。事实上，真正"天才“的学生和”高明“的教师少而少之，绝大多数都是平凡普通的，可优异的成绩却到处都是。可见，决定学习成绩的主要因素并不在于课堂上教师的”讲“。

学习是学生自己的事情，如果学生自己不能把握自己的学习，一味地想依赖老师，到头来还会是一场空。这里也分三种情形：

1、学习像吃饭，得根据自己的需要来吸取。

每顿饭，都可能比较丰富，尤其是大灶的饭。但并非每道菜每种主食你都必须吃，而且得吃干净。你只需要根据自己的喜好或者饭量来选取，最终能够吃饱吃好则可。你若不分多少都想吃下，必然撑坏了；你若不加选择随便选取，必然吃不满意。

学习也是，教材呈现和老师讲授，必然大于个体学生所需。一个成熟的学生，在课前就能够知道自己需要什么，然后在课上重点去选择什么。课后，他也能够知道自己哪里还有不足，如何寻找方法弥补不足。而不是眉毛胡子一把抓，那样就会把自己给搞乱了。

2、学习像走路，一步一步才能到终点。

走路，从出发点到终点，直线最近。没能选择直线 ，迂回点也没关系，曲折中也能到终点，但如果分不清路线，一直都在绕，虽然走了很多步，却还会离终点很远。善于行路者，得知道起点和终点，知道自己的行走轨迹，至少保证方向不会错。

学习也是同理，学生应该知道学习对象和内容，不能像进入迷宫一样乱闯。知识结构中，基础很重要，没有足够的基础，任你怎么努力都没用；知识的衔接也很重要，否则，孤立的知识很容易丢失。如果不能抓住学习的主干，就容易绕圈子，出力而无效。

3、学习像开水，达到沸点才是成功。

煮一锅开水，是不断升温的过程，既不能急于求成，也不可以半途而废。你便是把水烧得冒了汽，如果停下来，晾凉了，它依旧是生水而不是开水，烧到90度停下来也一样。

学习知识也是如此，从了解到理解，从练习到掌握，是一个从量变到质变的过程。付出了努力，就要求有结果，未免性急了。理论和实践相结合，学和练相结合，受基础的制约，受反应能力的制约，渐变中融入了你的大脑，成为了你思维中的有机组成部分，它就丢不掉了。

学生对一些知识，似乎知道，似乎又不太懂，再学一遍，情形依旧。原因在于，限于他的接受能力，这些知识中，他只能学到某些，只能学到某个程度。所以，一块知识，他能够掌握到的只是其中的部分，说起来知道些，用起来却不行。教师如果不能改变学生的学习能力和习惯，这种结果就不会有什么改变。

学习也当然不是只是上课，上课之前怎样准备，包括教师方面和学生方面，直接决定了课堂效果。打仗不准备弹药，不挖战壕，不磨刺刀，不了解敌情，任你作战怎样努力，都不能保证取胜。课堂之后还有工作，听讲最多能够保证理解，而练习和反思才能保证接受。

清楚了教师的”讲“和学生的”学“之间的关系，就能按照本文找到你的问题，也能对症下药，找到解决问题的办法。