1. 纵向组织，又称序列结构，涉及将课程内容的要素按照某种标准排序，确保它们在时间上的连续性和逻辑上的递进性。这种组织方式在课程发展史上占据重要地位，如夸美纽斯提倡的“为后续学习打下基础”和《学记》中的“循序渐进”理念，均强调了课程内容应按照由简至繁的顺序安排。泰勒的连续性原则也强调了学习内容应从简单到复杂排列。通常，这种结构强调将新知识建立在学生已有的知识基础之上，从已知导向未知，从具体到抽象的顺序。20世纪以来，心理学家如加涅的层次结构理论、皮亚杰的发展心理学以及布卢姆的《教育目标分类学》等，都从心理学角度对纵向组织提供了新的见解。

2. 横向组织则打破了学科界限，将不同课程和教学内容要素以横向关系连接起来，使学习者能够更好地探讨社会和个人关心的问题。这种结构强调知识的广度而非深度，注重知识的应用而非形式。它与20世纪60年代以后自然科学和社会科学的综合趋势相契合。支持横向组织的学者认为，课程内容应超越单一知识领域，如克尔所言，学校课程应超越孤立学科，走向综合化，以符合学习者完整生活的需求。

3. 在选择课程内容时，应考虑以下准则：

- 关注课程内容的基础性，确保学生掌握成为合格公民所需的基本知识和技能，以及为继续学习奠定基础的能力。

- 课程内容应贴近社会生活，帮助学生了解社会，掌握解决社会问题的基本技能，并考虑与未来社会的相关性。

- 课程内容应适应学生的兴趣、需要和能力，以促进他们更好地掌握科学文化知识，并培养积极的学习态度。

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