2006-2007学年第一学期《公共心理学》评分标准和细则

一、填空题（每空1分，共20空，计20分）

1. 心理现象及其规律

2. 脑，大脑

3. 皮革马利翁效应；罗森塔尔效应

4. 道德意志

5. 动态－过渡态－稳态

6. 慎搭培冯特

7. 反比，差

8. 不均衡，先快后慢

9. 激发、导向

10. 布鲁纳

11. 巴甫洛夫

12. 150

13. 心境，激情和应激

二、选择题（每题1分，共10题，计10分）

1. B

2. A

3. B

4. B

5. D

6. B

7. A

8. B

9. B

10. D

三、名词解释（每题3分，共5题，计15分）

1. 想象是个体对已有表象进行加工（2分），产生新形象的过程（1分）。

2. 需要是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一种内部的紧张状态（2分），是个体活动积极性的源泉（1分）。

3. 教学策略是指教师完成特定教学任务（2分）可选择的一组有效的教学程序（1分）。

4. 自我意识是指个人对自己的身心状况（1分）、自己与周围世界关系的认知（1分）、情感以及由此而产生的意向（1分）。

5. 流体智力指一般的学习和行为能力（1分），由速度、能量、快速适应新环境的测验来测量（2分）。

四、简答题（计25分）

1. 为什么说人的心理具有高度的整合性？

答：（1）首先，在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。情感和意志是在认识的基础上产生的，并随着认识过程的深化而不断变化发展的；反之，意志行动又丰富着情感。（2分）（2）第二，个性倾向性和个性心理特点也是密切关联。个性倾向渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。（2分）（3）第三，心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在“动态－过渡态－稳态”方面的相互关系和时相特征（2分）。

2. 教学效能感对教师行为有怎样的影响?

答：第一，影响教师在工作中的努力程度（2分）。第二，影响教师在工作中的检验总结和进一步的学习（2分）。第三，影响教师在工作中的情绪（2分）。

3. 简述智力发展的差异的主要表现。

答：（1）能力类型的差异：指构成能力的各种因素存在质的差异，人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。（1分）（2）能力表现早晚的差异（1分）（3）能力发展的性别差异（1分）。

4. 简述学习动机与学习的关系。

答：（1）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动又推动学习，二者相互关联。（2分）（2）动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。学习动机和学习效果之间呈倒U字型。不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低（2分）（3）动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势（2分）。

5. 如何培养学生优秀的道德品质?

答：（1）提高学生的道德认识能力（1分）。（2）激发学生的道德情感体验（1分）。（3）加强学生道德意志的锻炼（1分）。（4）注重学生的道德行为训练（1分）。

六、论述题（每题15分，共2题，计30分）

1. 试述气质差异与因材施教的关系。

答：（1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。（5分）（2）在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对不同的气质特点，采取相应的教育方法。（5分）（3）在教学过程中，应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上贯彻个别对待的原则。（5分）。

2. 影响问题解决的心理因素：

（1）问题情境（3分）（2）定势（3分）（3）功能固着（3分）（4）原型启发（3分）（5）动机水平（3分）。