很多次，公众课是一个“绩效秀”：课堂已成为教师的“T型”，学生“加热潮”，教师“血液沸腾”。

形式，频繁的活动，平稳对话，甚至毫不犹豫地呈现华丽的表现。

开放类是否有任何价值？

讲座是给班级教师，学生不再是公共课程的目标，纯粹成为包装讲师教师的“道具”。

这是一个案例，因为公共阶层被赋予太多额外的价值，并且在很大程度上是老师，学校一级和大炮，失败是必须的，太多的效用扭曲了。公共班的理解与态度。在这种情况下，谁敢去保险，在真正的公共班上？还有一个原因远高于课堂的实际情况，以获得开放类的期望或要求。在公开阶级，教师从普通学生的实际学习水平设定的教学目标，以及普通的学生在课堂时难以完成规定的学习任务；开放类别的评估标准还限制了教师，教师太专注于学生。表现，过度关注教学的形式，忽略学生的知识和能力。

有时，没有虚假教学任务没有明亮的地方，我尚未认可。这可以判断是由公共班造成的真正的“闷闷不乐”，往往不是老师，而是经理。许多学校将参加公开阶级，获得不同层次的奖励，作为评估教师表现的主要方式，导致公共课程具有功利主义的目的，例如对骨干教师进行标题评估，为干部欣赏和促进，还有很多。这些似乎是“高”的讲座动机，但缺点是，一旦开放类的原始意图定位了，当教师被评估时，评估评估，评价优先权，没有强烈的需求和意志，他们将成为一个远离“开放类”的人。

因为每个人都没有将公共课程作为改善自己的机会，但由于“被迫已经”的麻烦。

更严重，一些校长使用公开课程作为评估教师的方式。如果一课不好，可能会犯有指责，导致教师推动三个街区四个，或者思考它。如果披露不是寻找问题，而且试图涵盖问题，而不是服务教学，但对于奖项来说，公共班被疏远。

那么，公共课程没有价值吗？

我在互联网上推出了讨论。大多数参与讨论是一级教师和教学和研究人员。在他们眼中，虽然公共阶级不能纯洁，但它是不可或缺的。开放课程在教师专业增长过程中发挥着重要作用，只要教育，公共课程就不会克制。小川，小川，小川，指出《公开课与常规课》：开放类可以发挥演示，观察，为教师的培训，发现和培养新秀教学提供新的教学案例，表明教学探索的结果，为公共课程中教师的自我反思提供镜像和机遇。

可以看出，开放类的最大价值是为教学研究提供新的样本。

开放类的关键是所公开的两个词，披露的目的是为了讨论和分析。

那么，一位老师告诉披露课，他公众是什么？

从表面来看，它不是特定的教学内容和过程和呈现内容的方法。我们的公共课程后的许多帖子将紧紧围绕这些内容紧张。

如果它限制为此，那么公共课程的价值将大大减少。

开放课也很好，公共班也很好，虽然我们面临着课，但我们的眼睛应该是一个比班级更多。也就是说，从教训的特定教学内容以及提出内容的过程和方法，发现其设计思想和评估这个想法。

“评估”这个词主要不是这个课程的好坏，但这个课程的设计理念是好的还是不好，并找到一个特定的更正计划。

这是执行开放类的真实价值。

如果本课程在本课程中，请查看本课程，我们没有限制为组织形式，教学方法和步骤等，但没有找到其基本价值。也就是说，这些操作方法的目的。

学校应该倡导“精品正常课”并反对包装。

开放类的目的是进行实验，提供“样本”，提供相应的讨论主题，探索教学正常展示方法和路径的新教育思想。

如果开放类位于“Show”中，则易于执行。因为它具有正常状态，所以它可以给人们学习的意义。

因为它正在探索，即使它不成功，也没有成功，即使是不成功的，您也可以从对面启发和课程。

这样的课程真的为老师提供服务，老师将摆脱泥浆中的泥土。

学生在正常的“人”中的开放类，教师也有真正开放课程的经验和增长。 “人”也给了课堂，这样的课堂案件具有真正的价值。