职业教育代替实业教育是壬戌学制。

拓展知识

在教育制度体系中，学制是教育制度的主体和核心内容，它是国家根据教育方针、政策，对各级各类学校的任务、学习年限、入学条件等所作的规定，也规约着不同教育类型之间的关系、学校的设置原则和组织办法。

历史如潮，大道如砥。2022年是我们开启中国式现代化建设新征程的重要年份，又恰值“壬戌学制”颁行100周年。“壬戌学制”是中国近现代学制中使用时间最长、影响最大的一个学制，其“六三三”的学段设置，时至今日仍在影响着中国教育。

于此特殊时间节点回望这一学制的变革演进历程，挖掘“壬戌学制”屹立百年的根由所在，总结经验教训，借鉴吸收改革精髓，对于推进我国学制现代化改革，多措并举夯实教育现代化制度基础，实现教育现代化、建成教育强国具有重要的现实意义。

“壬戌学制”并非我国第一个现代学制，在经历1904年“癸卯学制”的首开先河以及1912-1913年“壬子癸丑学制”的承上启下后，1922年确立了影响深远的“壬戌学制”。

壬戌学制于1922年11月1日实施。该学制正式确立了“六三三制”（即小学六年、初中三年、高中三年）。新学制的颁布和实施，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。中国近代以来的学制改革之路，是探索教育制度近现代化的缩影，而其中上海的教育家廖世承起了重要作用。

“壬戌学制”从酝酿准备、广泛讨论、反复修行到最终颁行经历了整整七年时间，其过程可谓艰辛曲折，国内教育界的有识之士以及教育团体在这一过程中发挥着引领作用，为学制改革建言献策，推动教育革新思潮和运动此起彼伏。廖世承先生就是其中之一，在学制改革探索的过程中贡献卓越，他是“六三三”学制创立的主推手。