课程资源的定义可以从多个角度来理解。首先，我们可以将其分为有形资源和无形资源。有形资源主要包括教材、教具、仪器设备等实体材料，它们为教学提供了物质基础。而无形资源则更为广泛，涵盖了学生已有的知识和经验、家长的支持态度与能力等，这些无形的要素同样在课程中发挥着关键作用。

其次，课程资源还可按照功能或性质分为素材性资源和条件性资源。素材性资源涵盖了知识、技能、情感态度、价值观以及培养目标等内容，是课程实施的核心内容。条件性资源则包括人力、物力、财力等外部支持，如时间、场地、设备和环境等，它们直接影响课程的实施范围和效果。

再者，根据获取途径，课程资源还可以分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源如教师、图书馆、实验室等，是教学活动的基础；校外资源如公共设施、社区资源、学术机构等，为教学提供了更广阔的视野；网络化资源借助现代技术，如多媒体、网络平台，使得课程资源的获取和利用更为便捷。

尽管这些划分方式有其理论依据，但更多的是在实际教学过程中逐步形成并完善的。重要的是，这些划分方式有助于学校更有效地利用和开发资源，以支持课程改革。然而，过度扩大课程资源的定义可能会带来开发和利用上的困难。因此，学校需要建立对课程资源的理性认识，注重资源的合理整合，以实现课程实施的实效性。

扩展资料

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。