很多宝宝认为教育心理学很难记忆，导致学习积极性下降。由于教育心理学理论性较强，学习时应侧重理解，否则连阅读都困难，更不用说拓展关键句了。

以下是教育心理学第二章的5个心理发展理论梳理。

（本梳理旨在辅助记忆，具体内容需参考课程）

- 正文部分 -

1. 教育心理学学习的总思路

《教育心理学》涉及两个名词：“教育”和“心理学”。

“教育”涉及学习过程，学习是如何发生的？学习动机如何激发？学习及其理论的解释、学习动机。

“心理学”研究人的心理活动，辅助教师了解学生，促进教育发展。人的心理如何发展？对教育教学有何启发？心理发展与教育。

了解学习、学习动机、人的心理发展，运用以上理论学习以下6方面知识：人的学习如何产生、如何更好地学习、知识、技能、问题解决、学习策略、道德等，运用理论达到更好的学习效果。

2. 5个心理发展理论的学习思路

心理发展分为认知和人格两个方面。

认知心理发展：认知活动，皮亚杰认知发展阶段论、维果次基文化历史发展理论、布朗芬布伦纳生态系统理论。

皮亚杰认为出生就拥有知识图谱（图式），通过与外界交往互动，认识越来越多的事物，新认识的事物纳入知识图谱（同化、顺应），使图式丰富，更好地认识不断变化的社会（平衡化）。皮亚杰强调人的主动性。

维果次基认为个体通过活动，以语言符号为中介，将活动过程中所认识到的事物转化为自己的知识。维果次基强调外界文化、环境、历史对认知活动的影响。

布朗芬布伦纳继承和发展了维果次基的部分观点，认为文化环境对认知发展有影响，但不同环境影响力不同。

人格心理发展：人格特征，埃里克森心理社会发展理论、柯尔伯格道德认知发展理论。

埃里克森研究人一生的人格发展，强调个体人格受外界环境影响较大，每个年龄阶段都会接触到不同的事件或任务，影响个体人格发展。忽视个体主观意识和能动性。

柯尔伯格通过个体对“两难故事”的回答，确定个体当前道德发展水平。

5个心理发展理论框架：理论基础、观点、应用、评价。

3. 具体内容

- 皮亚杰认知发展阶段论 -

理论基础：认知发展观

图式：儿童与环境适应形成的、有组织的、可重复的思维模式。

同化：通过已有的图式将新刺激纳入的过程。（新刺激与已有图式不冲突）

顺应：改变或形成新的图式将新刺激纳入的过程。（新刺激与已有图式冲突）

平衡：即自己脑中的图式与外界环境传达给你的信息是一致的，这样的一个“均衡”状态。

观点：发展阶段论（4个阶段）

感知运动阶段（0-2）：通过探索感知与运动的关系获取经验，不能用语言和符号命名事物。

前运算阶段（2-7）：可以用语言和符号命名事物，但不理解概括性概念，泛灵论、集体独白、思维不可逆、尚未获得物体守恒的概念。

具体运算阶段（7-11）：思维可逆、获得物体守恒的概念、理解概括性概念、可以进行简单的逻辑运算，但离不开具体事物的支持、刻板遵守规则。

形式运算阶段（11-16）：类似成人的思维。

影响认知发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化。

应用：教育要恰到好处，促进儿童学习主动性、因材施教。

- 维果次基文化历史发展理论 -

理论基础：以“活动论”为基础，将“符号中介论”作为桥梁，达到“内化论”的目的。

观点：心理发展观

存在两种心理机能（低级+高级），心理发展的表现：随意机能加强、抽象概括水平加强、形成语言符号中介→个性形成。

最近发展区：讨论心理发展与教育教学的关系，认为个体发展需要比自己更有能力的外界力量的帮助才能实现。

应用：支架式、交互式、合作式学习。

- 布朗芬布伦纳生态系统理论 -

理论基础：人处在一系列相互影响的环境中。

观点：微观系统→中间系统→外层系统→宏观系统，时间系统。

评价：对环境描述的全面性等。

- 埃里克森心理社会发展理论 -

理论基础：人格发展需要经过一系列阶段，每个阶段有不同的发展任务和危机，危机解决的好可以形成积极的人格，反之。

观点：8阶段论

前2个阶段以1.5作为一个增量。

幼儿教育阶段（3-6/7）、小学教育阶段（6/7-12）、中学教育阶段（12-18）均以6为一个增量。

“自主”对自己而言的独立行为，“主动”对别人的帮助行为。

应用：鼓励学生，多做积极的、正面的评价，多采用支架式教学方式，让学生在有能力的个体的帮助下多体验成功。

评价：研究人一生的人格发展。

- 柯尔伯格道德认知发展理论 -

理论基础：根据个体对“道德两难故事”的回答划分人的道德认知阶段。

观点：3水平6阶段

前习俗水平（0-9）：这个阶段的儿童只看事件的结果，是可以避免惩罚（惩罚和服从的定向阶段）还是获得奖励（工具性的相对主义定向阶段）。

习俗水平（9-15）：这个阶段的儿童刻板的遵守规则和法律，是遵守约定俗成的规则以避免别人的非议（人际协调定向阶段），还是刻板遵守国家的法律法规（维护权威或秩序的定向阶段）。

后习俗水平（15+）：这个阶段的儿童不再依赖外部的规则，从多个角度进行考虑，有其内部的道德判断标准，是具体问题具体分析，考虑事件发生的动机（社会契约的定向阶段），还是生命价更高（普遍道德原则的定向阶段）。

应用：用“道德两难故事”进行德育教学。

评价：存在局限性。

本文根据凯程教育学/教育硕士最新强化班整理