传统的备课方式主要体现在教案上，它侧重于教师的教课视角，包含了教学计划、教学目标等内容。然而，备课的呈现方式远不止于此。"学案式备课"是从学生的角度出发，关注学生的知识需求、学习内容、所需材料、可能遇到的困难及其解决策略，以及学习过程和最终成果，强调以学生为中心的教学设计。

另一种备课形式是"材料式备课"，它强调为教学准备丰富的材料，如背景资料、文本内容、研究材料和教学资源。教师需要深入理解这些材料，并在课堂上与学生共同探讨，确定教学目标和内容，教学过程在这种互动中逐渐明确或形成。

"研究式备课"则要求教师以研究者的角色深入挖掘文本，遵循教学基本原则，对教学内容进行深度分析和理解。备课在此过程中，实际上记录了教师的研究过程和成果。

总的来说，备课的呈现方式是多元的，既包括教师的教，也包括学生的学，以及教学材料和研究方法的整合，是一个既丰富又深入的教学准备过程。

扩展资料

备好课则是上好课的前提和基础。 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。因此 ，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。[1]